一年級語文陪讀手記：從“要我學”到“我要學”，這扇心門怎么開？

不管是老師還是家長，只要接觸過一年級的小朋友，大概都有過那種“深深的無力感”。

你看那個坐在書桌前的小身影，背影看起來挺乖巧，結果一走近看，橡皮擦被戳得全是洞，鉛筆咬得像狗啃的一樣，書本卷邊卷得像咸菜。你讓他讀拼音，他嘴巴張得大大的，聲音卻像蚊子哼；你讓他寫字，他那一筆一劃像是畫符，完全不在格子里。

這份資料里提到的“一年級語文培優總結”，我看了一眼，心里挺有感觸。那位老師說得實在，一年級的孩子，愛動、好玩，自控能力基本為零。這確實是實話。很多家長焦慮，覺得孩子怎么這就開始“掉隊”了，其實很多時候，我們是在用成年人的標準去衡量一個剛剛從幼兒園走出來的孩子。

我們得先承認一個事實：一年級，是孩子學習生涯的第一道坎，也是家長修行的第一站。

并不是“笨”，只是還沒“開竅”

很多家長拿著試卷，看到那鮮紅的叉叉，第一反應就是生氣，覺得孩子笨，沒認真聽講。哪怕是我，偶爾也會在深夜看著孩子的作業本懷疑人生。但是，冷靜下來想一想，那個小小的腦袋瓜里，可能真的還沒建立起“考試”或者“作業”的嚴肅概念。

我看過太多這樣的孩子，名單上的張妹、康程艷、巖光罕這些小朋友，或許在老師眼里是典型的“后進生”，成績暫時落后。但我敢打賭，他們并不是智商有問題，絕大多數時候，是因為心里那扇門還沒開。

這就像我們成年人去學一門全新的手藝，如果心里帶著抵觸，覺得這事兒跟我沒關系，是被逼著學的，那效率肯定高不了。資料里那句話說得特別透徹：“對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導。”

這就是所謂的“攻心為上”。

我見過一位很有智慧的媽媽，她孩子剛開始學拼音，怎么都記不住。b、d、p、q分不清楚，每次聽寫都錯一大堆。這位媽媽沒有吼，也沒有逼著孩子抄寫一百遍。她做了一件特別有創意的事——帶孩子去超市。

在超市的貨架前，媽媽問：“寶寶，你看那個‘餅干’的‘餅’，首字母是什么？”孩子盯著包裝袋想了想，蹦出一個“b”。媽媽又指著地上的‘拖把’，孩子反應過來了，“p”。那一個下午，孩子在超市里跑來跑去，像尋寶一樣找字母，回家的時候，那幾個易混的聲母，居然奇跡般地分清了。

這就是“解決心結”。讓孩子意識到，學習拼音不是為了應付聽寫，而是為了能看懂零食包裝袋上的字，是為了能讀懂路牌上的故事。一旦孩子覺得“這事兒有用，而且挺好玩”，那股子求知欲就被點燃了。

哪怕只進步一點點，也要大聲喝彩

資料里提到了“培優名單”和“補差名單”。說實話，這種名單在很多班級里都是存在的，有的叫“潛能生”，有的叫“待優生”。名字雖然好聽，但本質都是針對那些暫時落后的孩子。

對于這些孩子，我們最容易犯的錯誤就是“急”。

我們恨不得今天教了，明天就能考滿分。一旦沒達到預期，就開始焦慮，開始加大作業量。這其實是個惡性循環。孩子本來就聽不懂，作業多了更不想做，越不想做越跟不上，最后就真的成了“差生”。

其實，轉化后進生，最需要的是“耐心”和“顯微鏡”。

我們要拿著放大鏡去找孩子的優點。比如名單上的張妹同學，也許她這次聽寫還是只對了五個，但上次她只對了三個。這就是進步！哪怕只多對了一個字，哪怕字寫得比昨天工整了一點點，我們都要給予真誠的肯定。

“哇，今天這個‘天’字，撇捺舒展得真好，像個人張開手臂一樣！”這種具體的表揚，比一句空洞的“你真棒”要有力得多。孩子能感受到，原來我只要努力一點點，就能被看見，就能獲得成就感。這種成就感，是推動他們繼續向前的燃料。

我印象很深的一個案例，是關于名單里的巖光罕。假設這孩子是個典型的“坐不住”的小男生，上課五分鐘就開始搞小動作。如果我們只是一味批評他“不許動”，效果通常很差。但如果我們換個思路，給他設定一個“小目標”：“咱們今天堅持坐著寫字十分鐘好不好？做到了就獎勵你當一次小組長。

”你會發現，這種階段性的激勵，往往比長篇大道理管用得多。

抓大放小，習慣比分數重要

這一份培優總結里，還有一個點特別戳中痛點：“學生的學習習慣的養成教育不夠成功。”

一年級的家長，最容易盯著分數看。考了100分全家歡喜，考了90分就覺得天塌了。其實，一年級那點知識難度，只要智力正常，最后大家都會學會的。真正的分水嶺，在于習慣。

什么是習慣？

是每天放學回家，能不能先把作業拿出來，而不是先找零食看電視？

是寫作業的時候，能不能把屁股釘在椅子上，而不是一會兒喝水一會兒上廁所？

是寫字的時候，能不能把字跡寫端正，而不是龍飛鳳舞湊合了事？

資料里提到“避免一刀切”，其實說的就是因材施教。有的孩子天生專注力好，那你可以讓他一口氣做完；有的孩子天生好動，那就把作業切分成小塊，做十五分鐘休息五分鐘。

我們要做的，是幫孩子建立“秩序感”。

我身邊有位資深語文老師，她要求一年級新生的家長做一件事：陪讀，但不盯著看。你在旁邊看書或者工作，孩子在寫作業。孩子遇到困難了，你引導一下；孩子寫完了，你檢查一下格式和字跡。慢慢地，孩子就知道了，這個時間段就是用來學習的，這叫“時間管理”的雛形。

如果一年級沒有把習慣養好，到了三年級，課業難度一上來，那些靠著“小聰明”和“家長盯著”的孩子，成績斷崖式下跌是必然的。這就是我們常說的“三年級現象”。那時候再回過頭來補習慣，就太難了。

別忘了那群“吃不飽”的孩子

除了關注后進生，資料里還列出了一份培優名單：陶小龍、巖溫付、玉波罕……這些孩子顯然是班級里的“領頭羊”。

對于這些孩子，我們同樣不能掉以輕心。優等生最怕的是什么？是“吃不飽”。課堂上講的內容他們已經會了，作業對他們來說沒有挑戰性，時間久了，容易滋生驕傲自滿的情緒，或者覺得學習太簡單而輕敵。

這就涉及到資料里提到的“分層教學”。

對于優等生，我們要做的，是“拓展”。比如別的孩子還在練習生字的筆順，優等生可以嘗試用這個生字組詞造句，甚至查字典找找這個字的演變過程。

我見過一個特別有意思的做法。老師給優等生布置“小老師”的任務，讓他們去輔導后進生。這看起來是浪費時間，其實不然。要教會別人，自己首先要理解得非常透徹。在講解的過程中，優等生對知識點的掌握反而更牢固了，而且還培養了責任感和表達能力。這就是一種高質量的“培優”。

又或者，引導他們進行課外閱讀。一年級識字量上來了，就可以讀讀繪本，讀讀簡單的橋梁書。比如《米小圈上學記》或者《神奇校車》，讓閱讀成為他們探索世界的窗口。這時候，他們的語文學習就不再局限于課本，而是有了更廣闊的天地。

教育是一場漫長的馬拉松

看著這份名單上一個個名字：玉光噸、張金星、玉旺香、熊寧飛……每一個名字背后，都是一個鮮活的、獨一無二的生命。

無論是培優還是補差，本質上都是一種“守望”。

資料里的老師最后反思說“成績發展不平衡”，這其實是教育的常態。每個孩子的花期不同，有的花開得早，有的花開得晚。我們做家長的，做老師的，不能因為有的花還沒開，就去硬掰花苞。

我們要做的，是提供陽光、雨露和肥沃的土壤。這土壤，就是家庭和睦的氛圍；這陽光，就是父母耐心的陪伴；這雨露，就是老師科學的引導。

就像教孩子學走路一樣，一開始他搖搖晃晃，甚至摔得鼻青臉腫。我們不能因為他摔跤就把他抱起來不走了，也不能在后面推著他跑。我們只能在他身邊，扶著他，鼓勵他，直到他有一天，能穩穩地邁開步子，奔向自己的遠方。

一年級，萬事才剛剛開頭。別急著要結果，把心態放平，把眼光放長。抓住了習慣，抓住了興趣，抓住了那顆想學的心，剩下的，交給時間就好。