別讓孩子在起跑線上就怕了寫作：二年級寫話教學(xué)的“破冰”之路

教育這回事，有時候真的挺玄學(xué)的。我們這些做家長的，往往在孩子還沒上學(xué)時，憧憬著他們能腹有詩書氣自華；可一旦真正跨進了小學(xué)的校門，特別是到了二年級這個分水嶺，焦慮便如潮水般涌來。這種焦慮，大都集中在一個令人頭疼的問題上——寫話。

這也是最近很多家長在后臺問我的問題：“ warfalcon，我家孩子二年級，一提筆就發(fā)呆，半天憋不出一個字，好不容易寫出來了，也是干巴巴的，像流水賬，這可怎么辦？”

其實，這并非個例。作為一名長期關(guān)注教育方法的觀察者，通過研讀一線教師的教學(xué)總結(jié)，并結(jié)合我自己的觀察，我發(fā)現(xiàn)二年級的寫話教學(xué)，恰恰是孩子語文學(xué)習(xí)生涯中的第一道坎。這道坎跨過去了，以后寫作文是信手拈來；跨不過去，語文學(xué)習(xí)就會變成一場漫長的苦役。

我們要做的，不是逼著孩子去寫，而是要先搞清楚，他們?yōu)槭裁磁聦憽?/p>

拆解“怕寫”的心理圍墻

二年級的孩子，心智尚未成熟，他們的思維模式還停留在具象化階段。你讓他寫一段話，對他來說，那是一項浩大的工程。他不知道從哪里開始，也不知道在哪里結(jié)束。這種“無從下筆”的恐懼，往往是因為我們把寫作這件事，看得太嚴肅、太正式了。

很多時候，孩子是為了寫而寫。你讓他寫春天，他腦子里只有課本上背誦的“春回大地，百花爭艷”，但他從未真正去摸過嫩綠的草芽，從未去聞過雨后泥土的腥香。這樣的寫作，沒有真情實感，只有拼湊和應(yīng)付。

要打破這種僵局，我們得先卸下孩子的心理包袱。寫話，不應(yīng)該是一種負擔(dān)，而應(yīng)該是一種表達的本能。就像孩子剛學(xué)說話時，指著路邊的卡車喊“車車”一樣自然。

閱讀與說話：寫作的兩條腿

既然寫不出來，那就先別寫。這聽起來似乎有些悖論，但卻是很多經(jīng)驗豐富的老師推崇的“逆向操作”。

閱讀是輸入的源頭。但這并不意味著你要逼著孩子去啃那些大部頭的名著。對于二年級的孩子來說，閱讀的門檻要低，趣味性要強。童話、成語故事、甚至是有質(zhì)量的連環(huán)畫，都是極好的素材。關(guān)鍵在于“堅持”二字。每天讀一點，日積月累，孩子腦子里有了詞匯，有了畫面，筆下才有可能流出文字。

除了讀，還要學(xué)會“說”。我見過一位非常有智慧的老師，她在班里搞了一個“小小演講臺”。利用活動課的時間，讓孩子們先在小組里交流，講給同伴聽，然后再推薦代表上臺講。這個過程中，有一個細節(jié)特別打動我：她要求臺下的孩子必須認真傾聽，努力尋找演講者身上“閃光”的地方。

這是一種極其高明的心理暗示。當(dāng)孩子在說的時候，他獲得的是一種被關(guān)注、被認可的滿足感。他在整理語言、組織邏輯的過程中，其實就是在進行一場“口頭作文”。說是寫的先導(dǎo)，說得順暢了，寫得自然也就流暢了。

搭建梯子：從造句到日記的進階之路

如果說閱讀和說話是儲備，那么真正的落筆，則需要一個“腳手架”。我們不能指望一個剛學(xué)會走路的孩子去跑百米沖刺，寫作也是如此，需要一步一步來。

這個梯子的第一級臺階，叫作“造句”。

這看似簡單，實則大有學(xué)問。最初級的要求，是把話說完整。比如給出一個詞“書包”，孩子寫“我有一個書包”，這就夠了。但這只是起點，緊接著，我們要引導(dǎo)他往深處挖一點：“我有一個什么樣的書包？”孩子可能會寫：“我有一個藍色的書包。”再往下挖：“這個書包怎么了？”孩子接著寫：“這個書包很重。”

你看，從“我有一個書包”到“我有一個很重的藍色書包”，這就是思維的擴充過程。通過這種漸進式的引導(dǎo)，孩子會發(fā)現(xiàn)，原來把一句話寫長，并不是什么難事。

梯子的第二級臺階，是“日記”。

很多家長把日記當(dāng)成了任務(wù)，要求孩子每天必須寫多少字，還要檢查錯別字。這其實是在扼殺孩子的興趣。日記，應(yīng)該是孩子情感的宣泄口，是他們與自己對話的空間。

對于二年級的孩子，日記的要求應(yīng)該降到最低：把每天看到的、聽到的、想到的寫下來。哪怕只有一句話：“今天我不開心，因為下雨了。”只要句子通順，沒有錯別字，這就足夠了。我們要保護的是他們“想寫”的欲望，而不是用條條框框去限制他們。

場景化訓(xùn)練：讓文字有畫面感

當(dāng)孩子已經(jīng)能夠順利地寫出一段話，我們就可以嘗試更高級一點的玩法——場景化寫話。

這是一種非常有效的訓(xùn)練方法，它強迫孩子去觀察細節(jié)。比如，給孩子一幅畫，或者帶他到一個具體的場景中，然后用提問的方式引導(dǎo)他思考：什么時間？有哪些人？在什么地方？做什么？

這就是經(jīng)典的“四要素”訓(xùn)練。

比如春天來了，與其讓孩子憑空寫“春天真美”，不如帶他下樓去走一走。問他：“你發(fā)現(xiàn)天氣有什么變化？”“動植物有什么變化？”“人們穿的衣服有什么變化？”

孩子可能會告訴你：“風(fēng)吹在臉上暖洋洋的。”“柳樹發(fā)芽了，像小辮子。”“有人穿短袖了。”

這時候，你順勢引導(dǎo)：“那能不能把這些連起來說一說？”

孩子口述的過程，就是素材整合的過程。當(dāng)他把這些觀察到的細節(jié)落筆成文時，你會發(fā)現(xiàn)，那種文字是有溫度的，是有呼吸的。它不再是干癟的符號，而是鮮活的畫面。

教育的本質(zhì)，是靜待花開

回顧整個二年級寫話教學(xué)的邏輯，你會發(fā)現(xiàn)，它其實并不復(fù)雜。從培養(yǎng)興趣開始，到積累素材，再到搭建梯子，最后是場景化訓(xùn)練，每一步都緊扣孩子的心理特點。

但這其中，最難的往往不是方法，而是耐心。

我們太容易著急了。看著孩子咬著筆頭半天寫不出一個字，心里的火氣就往上竄。但教育這回事，從來就不是工業(yè)流水線，而是一場農(nóng)業(yè)耕作。你得松土、施肥、澆水，還得除草，剩下的，就是交給時間。

教學(xué)有法，教無定法。每個孩子都是獨一無二的個體，他們開竅的時間有早有晚。有的孩子可能三年級就能洋洋灑灑寫出千字文，有的孩子可能要到五年級才能找到感覺。這都很正常。

作為家長，我們能做的，就是在這個過程中，提供足夠的支持，給予適時的引導(dǎo)，保護好他們的好奇心和表達的欲望。我們要做的，是那個在路邊鼓掌的人，而不是那個拿著鞭子在后面追趕的人。

當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)，寫作不再是老師布置的任務(wù)，不再是家長檢查的作業(yè)，而是一種記錄生活、表達自我的方式時，那一顆名為“興趣”的種子，才算是真正破土而出。

這，或許才是二年級寫話教學(xué)應(yīng)有的模樣。