期中考后翻完全班生物卷，我總結了這3個提分關鍵，比刷10套卷子有用

昨天坐在辦公室改了一下午初一生物的期中卷，紅筆水都用了半管，改到最后越看越心塞。原題講過兩三遍的知識點，學生還是寫錯；上課帶著練過的應用題，換了問法就全軍覆沒；還有不少學生卷子上寫著“老師沒講過”，看得我直嘆氣。

回想著考之前在課上強調了一遍又一遍的重點，甚至把高頻考點都整理出來讓他們默寫，怎么到頭來還是這個結果？下了班我一個人坐在辦公室捋了兩個小時的卷子，把錯題分類整理了一遍，才發現問題根本不是學生“笨”或者“不認真”，是我們之前的要求和做法，全踩了學習的坑。

背了的知識點轉頭就忘，問題出在“假性掌握”上

改基礎題的時候，我看到有學生在填空題里把植物細胞特有的結構寫成了線粒體，還有學生把“液泡”寫成“泡液”，把“細胞壁”寫成“細胞膜”，這些詞我在課上講了不下十遍，每次練題都帶著過，怎么還是寫錯？

之前我總以為學生是背的時候不用心，左耳朵進右耳朵出，后來和幾個考得不好的學生聊天才知道，他們背知識點的時候就是照著筆記念，死記硬背，根本不知道這些詞對應的是什么。

比如背細胞結構的時候，只是把“細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核、液泡、線粒體”這幾個詞順下來，卻從來沒有拿過洋蔥表皮在顯微鏡下看過，也不知道每個結構到底有啥用，背了很快就忘，寫的時候自然就寫錯。

前兩年我也總以為“背下來就算學會”，現在才反應過來，這種背法根本不是真的掌握，只是把知識點裝進了短期記憶里，考完就忘，遇到靈活的題根本用不上。后來我調整了基礎知識的過關方式，不再把默寫名詞作為基礎過關的唯一標準，每學完一節，就讓學生對著植物或者標本，說出對應的結構名稱和作用。

比如學完葉片的結構，就讓他們拿一片樹葉，指出表皮、葉肉、葉脈分別在哪里，說清楚每個部分的功能，組長檢查的時候也不是只考填空，而是隨機抽一個結構，讓學生講清楚它的作用。

錯字的問題也不再罰抄十遍二十遍，而是專門搞了個易錯字小本，每次課前抽三分鐘，讓學生把易錯的結構名稱寫在紙上，然后對著實物標一遍，比如把“液泡”寫在紙上，再讓他們在植物細胞模式圖標出來，這樣記下來的是理解后的知識，比死記硬背牢多了。

答題總是答不到點子上，是我們總替學生“打包答案”

改完基礎題改應用題，更頭疼。有道題我上課帶著練過兩遍，原題是“為什么移栽植物的時候要去掉一部分枝葉？”，考試的時候換了個問法“蒸騰作用對植物自身的意義是什么？移栽植物的注意事項和蒸騰作用有什么關系？”，結果全班答對的學生屈指可數。

好些學生在卷子上寫“老師沒講過這個題”，可實際上知識點我都講過無數遍了。

后來我才想明白，問題出在我總怕學生答偏，總幫他們把答案整理得清清楚楚，甚至把每個得分點都標出來，讓學生背下來。

之前上課的時候，學生討論完問題，我總要把標準答案“打包”好發給他們，久而久之，學生就形成了習慣：討論完必須等老師給答案，不然不知道怎么寫，考試的時候遇到和背的答案不一樣的題，直接就懵了，不知道從哪下手。

之前總以為學生是能力差，現在才反應過來，是我們總把學生當“雛鳥”，張口就等著喂，從來沒給他們自己找吃的機會。

后來我調整了上課的方式，盡量不直接給標準答案，而是引導學生自己梳理思路。比如上完蒸騰作用這節課，不直接告訴他們意義，而是讓他們自己提問題：“蒸騰作用對植物自己有啥用？”“如果植物不能蒸騰了會怎么樣？”，然后讓他們自己組織語言回答，答對了就加分，答偏了也不直接否定，而是引導他們往知識點上靠。

比如有學生說“蒸騰作用會讓植物失水，所以不好”，我就順著問他“那如果天氣特別熱，植物不蒸騰的話，會不會更難受？”。一開始學生特別不適應，總嚷嚷著讓我給答案，現在上了兩個月的課，已經有不少學生能自己把相關知識點串起來答問題了，上次的小測里，這種變形的應用題，答對率已經比期中考高了不少。

別再把粗心當借口，本質是知識脈絡沒打通

改卷的時候還有個小細節讓我特別感慨：好些學生的錯題旁邊都寫著“粗心”“沒看清題”，可實際上根本不是粗心。有道選擇題問“下列屬于植物體結構層次中器官的是？

”，選項是A.根尖 B.葉肉 C.西紅柿皮 D.西紅柿，結果有學生選了A，我找他談話的時候，他說我以為“根尖是根的一部分，屬于器官”，這說明他對結構層次的概念根本沒搞清楚，根本不是粗心帶來的失誤。

后來我就要求全班學生，考完試改錯的時候，不能只寫“粗心”“沒看清題”，必須寫清楚“我錯在哪一步？是哪個知識點沒掌握？還是沒讀懂題？”，然后針對每個錯題對應的知識點重新梳理一遍。

比如這道題，我就讓他們拿一個西紅柿過來，從細胞到組織到器官到植物體一步步對應：西紅柿的細胞構成保護組織、營養組織，不同的組織構成了西紅柿這個器官，整個西紅柿又構成了植物體，這樣一步步理清楚，下次再遇到這種題，就不會再搞混了。

之前總覺得粗心是小問題，改了就沒啥，現在才明白，所謂的粗心，本質上就是知識脈絡沒打通，知識點是散的，遇到題就亂，自然就會出錯。除了改錯，我還要求學生每天上課前花兩分鐘梳理上節課的知識點，每周花半小時把本周的錯題過一遍，不用刷太多題，把學過的東西搞明白，比做十套新題都有用。

其實當了這么多年老師，我早就知道學生的問題從來都不是“不夠努力”，很多時候是我們太急了，總想讓他們快點拿分，把知識點塞給他們就完事，卻從來沒問過他們到底有沒有真的會。

這次期中考雖然分數不好看，但也給我們都敲了個警鐘：不管是老師還是學生，都不能再走“背答案”“刷原題”的捷徑了，得把基礎打牢，讓學生真的學會思考，學會用知識，而不是只會背知識點。

接下來我也會把平時教學里總結的這些方法都整理出來，不管是學生還是家長，都能參考著用，咱們慢慢來，一步一個腳印，生物成績肯定會提上來的。