小學數學應用題總是丟分？根本原因找到了！90%的家長都忽略了這個問題

別讓孩子在應用題上繼續“摔跟頭”

作為家長，我們常常會遇到這樣的困惑：孩子計算題做得挺好的，可一遇到應用題就犯怵，不是讀不懂題，就是算錯數，再不然就是答非所問。其實啊，這事兒真不能全怪孩子。百分之九十的孩子應用題做不好，根本原因在于——沒有養成良好的解題習慣。

今天咱們就好好聊聊，怎么幫孩子把應用題這塊“硬骨頭”給啃下來。文章有點長，但全是干貨，建議先收藏，再慢慢看。

讀題真的不是“會認字”就行的事兒

很多家長以為，拿到一道應用題，孩子只要認識上面的字就行了。其實啊，讀題里面有大學問。

我認識一個孩子，數學成績一直中等偏上，可應用題正確率始終上不去。后來他媽媽找我幫忙，我讓他現場做了幾道題。你猜怎么著？這孩子讀題的速度那叫一個快，三下五除二就讀完了，然后提筆就寫。我問他：“你確定讀懂了嗎？”他信心滿滿地說：“懂了懂了。”

結果呢？一道題明明問的是“還剩多少”，他算的是“用了多少”；另一道題條件里說的是“比XX多”，他愣給理解成“比XX少”。你說這能怪孩子粗心嗎？根本問題在于，他根本沒有養成認真讀題的習慣。

那么，正確的讀題姿勢應該是怎樣的呢？

第一步：默讀或朗讀，邊讀邊想

讓孩子把題目認認真真讀上一到兩遍。讀的時候，腦子要跟著轉，要思考這道題在說一件什么事兒。等讀完了，試試讓孩子用自己的話把題意復述一遍。能復述出來，說明是真的讀進去了；復述不出來，說明還在“假裝讀題”。

第二步：找準“關鍵詞”，畫出來

題目里的關鍵詞，那是解題的“命門”。比如“比……多”、“比……少”、“平均”、“一共”、“還剩”這些詞，往往藏著解題的關鍵信息。教孩子養成個好習慣：讀到關鍵詞，用筆圈出來或者畫出來。

第三步：分清“已知”和“求解”

讀完題，要讓孩子搞清楚兩件事：什么是已經告訴我們的（已知條件），什么是要我們算出來的（問題）。這一步看起來簡單，卻是很多孩子的盲區。

分析數量關系：這才是真正的“硬核”技能

如果說讀題是“輸入”，那么分析數量關系就是“處理”。這一步做不好，后面的計算全是白搭。

我教過一個特別典型的方法，叫做“反過來讀”。啥意思呢？比如題目說“五年級有學生214人，比六年級的學生少34人”，很多孩子一看“比六年級的學生少”，上去就做減法：214-34=180。這是錯的！正確的方法是：把這句話反過來讀——六年級的人數比五年級人數多34人，所以應該是214+34=248。

你看，這就是分析數量關系的重要性。孩子能不能準確判斷“誰多誰少”，能不能正確理解題目中“比”字句型的含義，直接決定了題能不能做對。

那具體怎么培養孩子分析數量關系的習慣呢？

畫圖！畫圖！畫圖！

重要的事情說三遍。數學問題，特別是應用題，很多情況下畫個圖就一目了然了。

比如剛才那道題，可以畫兩條線段：一條代表五年級的214人，另一條代表六年級，比五年級多34人。這一畫，孩子馬上就能看清楚，應該用加法還是減法。

找“中間量”

有些應用題的條件彎彎繞繞的，這時候就要教會孩子找“中間量”。比如題目說“甲是乙的2倍，乙是丙的3倍，丙是10”，問甲是多少。那“乙”就是中間量，先算乙=10×3=30，再算甲=30×2=60。

檢驗？檢驗！百分之九十的孩子沒做到這一步

說出來你可能不信，我跟蹤過上百個孩子的數學學習情況，能夠在解完應用題后主動檢驗的孩子，不足百分之十。

很多孩子寫完就把筆一扔，要么覺得自己肯定對了，要么覺得檢驗太麻煩。但你知道嗎？據我觀察，那些數學成績特別好的孩子，無一例外都有檢驗的習慣。

那檢驗到底檢驗什么呢？

第一種：聯系實際

算出來的答案符不符合常識？比如一道題求“敬老院老人的平均年齡”，孩子算出來是26歲。你想想，敬老院的老人通常都是六七十歲的，26歲平均可能嗎？這時候就要回頭檢查了。

第二種：估算

比如求平均數，平均數一定在最大值和最小值之間。如果算出來的結果比最大的數還大，或者比最小的數還小，那肯定錯了。

第三種：換一種方法做

同一道題，用不同的方法算一遍，結果一樣，說明大概率是對的。這就是所謂的“代入檢驗法”和“替換檢驗法”。

培養孩子解答應用題的能力，不是一朝一夕的事。但只要我們幫孩子養成了正確讀題、科學分析、主動檢驗這三個好習慣，孩子的應用題解題能力一定會有質的飛躍。

教育專家說得好：“良好的學習習慣，是孩子終身受益的財富。” 與其天天逼著孩子刷題，不如花點時間幫他們養成好習慣。這才是真正的“授人以漁”。

好了，今天的分享就到這里。如果你覺得有幫助，記得點個“在看”，讓更多家長看到這篇文章。我們下期再見！

*溫馨提示：每個孩子的情況不一樣，具體方法還要根據孩子的實際情況靈活調整。如果孩子某個環節特別薄弱，可以針對性地多練習那一部分。*