當我們在談論英語寫作時，我們在談論什么——從一篇防汛抗洪的習作說起

夜深了，剛批改完最后一摞英語試卷，我順手端起手邊早就涼透了的茶水喝了一口，看著窗外稀疏的燈火，突然想起了前些天看到的一篇學生習作。這篇作文的題目叫《英語寫作優秀參考(6)》，內容是關于長江洪水。

說實話，第一眼看到這篇范文的時候，我心里五味雜陳。倒不是因為文章寫得多么驚世駭俗，反而是因為它太典型，典型到像是一面鏡子，照出了我們當下K12英語寫作教學中的很多“痼疾”。

咱們先來看看這段文字。文章開頭寫道：“The Yangzte River is the longest river in China. And it s important and helpful to us Chinese.”

這種開頭，大概能代表90%以上中學生的英語寫作水平。主系表結構，最高級，中規中矩，挑不出語法錯誤，但也僅此而已。這就像咱們中文作文里那句萬年不變的“光陰似箭，日月如梭”，或者是“隨著社會的發展”，屬于典型的“萬能開頭”。

這種句子，閱卷老師看了大概只會給一個“安全分”，因為它沒有任何思維含量，只是知識的搬運工。

但這篇習作的可貴之處，在于它觸及了一個真實且沉重的話題——洪水。

文章里寫道：“Many villages were destroyed by floods. The floods made hundreds of millions of people lose their homes, relatives and friends.”

讀到這兒，我心里咯噔一下。用英語去描述災難，去表達悲憫，這對于大多數習慣了寫“My Hobby”或者“My Best Friend”的孩子來說，是個挑戰。

這句“hundreds of millions of people”（數億人），雖然數據上可能有些夸張，畢竟1998年特大洪水受災人口雖然眾多，但“數億”這個量級在寫作中還是顯得有些用力過猛，但這背后流露出的那種焦急和震驚，是真實的。孩子在寫這句的時候，腦子里一定浮現出了新聞里那些渾濁的畫面。

我常說，語言學習的終極目的，不是為了在試卷上選對A、B、C、D，而是為了表達思想，為了在關鍵時刻發出聲音。當我們的孩子試圖用第二語言去描述家園被毀、親人失散的痛苦時，這本身就是一種能力的跨越。

接下來這段很有意思：“In China, millions of soldiers are busy fighting against the floods. They are working very hard. Many of them have lost their lives in their attempt to save the villagers.”

這就把話題從災難本身，引向了“抗洪救災”。這不僅僅是英語知識的運用，更是價值觀的傳遞。句子雖然簡單，甚至帶點“中式英語”的味道，比如“busy fighting against”，但在情感上卻是飽滿的。尤其是最后一句，提到了戰士們的犧牲。

在我們的英語教學中，愛國主義教育往往容易被喊口號，但這篇習作把它具象化了。它告訴孩子們，英語不只是用來背誦單詞，它也可以用來歌頌那些在堤壩上用血肉之軀抵擋洪流的英雄。

這就引出了一個很核心的問題：我們到底該如何引導孩子寫出高質量的英語作文？

很多家長跟我抱怨，說孩子單詞背了一籮筐，語法題錯題本攢了好幾本，可一拿起筆寫文章，還是干巴巴的，像是在記流水賬。其實，問題的癥結不在于詞匯量不夠，而在于思維的“貧瘠”。

這篇文章的后半部分，小作者寫道：“Though we can t help them to fight against floods, we should help them to rebuild their homeland. We can present them our pocketmoney and clothes.”

這就很有意思了。這是一種“角色代入”。很多孩子寫作文之所以像擠牙膏，是因為他們把自己當成了“局外人”。這篇文章的小作者把自己擺了進去，想到了自己力所能及的事情——零花錢和衣服。這就讓文章有了“人味兒”。

在K12階段的英語學習中，我們太過于強調“準確性”，卻往往忽略了“得體性”和“情感性”。這就好比練書法，剛開始我們要把橫平豎直寫標準，這是基礎，像文章里的“can't go to school as usual”，這就是基本功。但要想寫出神韻，就得在筆鋒里注入感情。

這就涉及到我想談的第二個點：如何打破“中式思維”的壁壘。

你看文章里這句：“Now the foods have drawn the attention of the whole world. People from abroad have offered their help too.”

這里有個明顯的拼寫錯誤，“foods”應該是“floods”。但這恰恰反映了孩子在學習英語時的一個普遍心理：語音先行。因為在發音里，flood和food確實容易混淆。這種錯誤不可怕，它是學習過程中的必經之路。

可怕的是，我們很多老師在糾正這種錯誤時，往往是一罰了之，或者讓抄寫十遍，卻忘了告訴孩子，單詞背后的文化含義。

Food是生存，Flood是生存的危機。一個字母之差，謬以千里。

我們在平時的教學中，應該鼓勵孩子多去閱讀原版的時事材料。比如這篇作文，如果孩子能讀幾篇外媒關于中國抗洪的報道，他可能會學到更地道的表達，比如“devastating floods”（毀滅性的洪水），或者“heroic efforts”（英勇的努力）。

語言是需要“養料”的，不能光靠課本那幾篇“李雷韓梅梅”式的對話。

再深一層，這篇文章其實給我們提供了一個極佳的家庭教育契機。

很多家長問我，怎么跟青春期的孩子溝通？怎么培養孩子的社會責任感？其實，寫作就是一個最好的切入口。當孩子寫下“Many children can t go to school as usual”時，家長完全可以在旁邊引導：“是啊，如果你是那個失去學校的孩子，你現在最渴望的是什么？

”這不是在教英語，這是在教做人。

教育的本質，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云。這篇短短幾百字的英語習作，雖然語法稚嫩，詞匯簡單，但它記錄了一個孩子對世界的觀察，對他人的關懷。這比做對十道單選題要珍貴得多。

我建議，各位家長在拿到孩子試卷或作文時，先別急著盯著分數看。試著去讀讀里面的內容，去看看孩子到底在想什么。如果發現文章里有像“We can present them our pocketmoney”這樣的句子，請先別急著糾正語法搭配是否地道，先給孩子一個擁抱，告訴他：“孩子，你有一顆金子般的心。”

當然，作為教育者，我們也不能止步于此。在肯定了情感價值之后，技術的打磨同樣重要。

比如文章最后一句：“I believe most of the people will return to their homeland in the near future.”

這是一個非常典型的展望式結尾。如果想讓這篇文章更上一層樓，我們可以教孩子使用一些更高級的句式。

比如，用強調句：“It is our joint efforts that will help them return to their homeland in the near future.” 或者用倒裝句：“Only by working together can we help them rebuild their homeland.”

這就是我們常說的“升格訓練”。從簡單句過渡到復雜句，不是為了讓文章看起來花哨，而是為了更精準、更有力地表達那份“重建家園”的決心。

回顧這篇關于長江洪水的英語習作，它像是一個縮影。它讓我們看到了K12英語教育的現狀：基礎扎實但思維受限，情感真摯但表達尚顯生澀。我們需要的，是引導孩子們從“寫對”走向“寫好”，從“關注自我”走向“關注社會”。

深夜的茶水雖然已經沒了味道，但這篇習作留給我的思考卻久久回蕩。英語，不應該只是一門學科，它應該成為孩子們看世界的一扇窗。推開這扇窗，他們看到的不僅僅是單詞和語法，還有遠方的洪水、泥濘中的戰士、以及那份跨越國界的悲憫與溫情。

這，或許才是我們讓孩子學習英語的真正意義所在。