初一英語，我教的第一年：那些讓我又愛又恨的單詞和朗讀

單詞，不是背出來的

開學第一天，我站在講臺上，看著底下四十多雙眼睛。有人眼里有光，有人眼里有迷茫，還有人低頭玩著筆。我知道，這四十多個孩子里，有人會在三年后愛上英語，有人會恨它一輩子。而我能做的，就是盡量讓恨的人少一些。

第一節課我沒講課本。我問他們：“你們覺得英語最難的是什么？”

答案清一色：“背單詞。”

我心里嘆了口氣。這個答案我聽了太多遍，從剛工作那會兒到現在，幾乎每個孩子都被“背單詞”三個字折磨過。問題是，誰教過他們怎么“不背”？

我給他們講了一個故事。我教過一個男孩，初一第一周就被單詞量嚇哭了。他拿著課本，翻到Unit 1，密密麻麻的生詞表。他跟我說：“老師，我背了三天，背完就忘，忘了再背，背完又忘。”我問他：“你是怎么背的？

”他給我演示：張開嘴，指著單詞，一個字母一個字母地念——b-o-o-k，book，b-o-o-k，book。

我說：“你試試這樣：先把book讀出來，/bk/，感受一下嘴巴怎么動。然后看看這個單詞，b對應的/b/，oo對應的//，k對應的/k/。拼起來就是book。你是在記一個聲音的密碼，不是記一串字母。”

他試了三天。后來他跟我說，那種感覺就像突然學會了跳房子，以前每一步都得看地上有沒有格子，現在閉著眼都能走。

所以我在班里立了個規矩：學新單詞，先張嘴，再動手。第一步，跟著錄音讀三遍，嘴巴要動，聲音要出來，誰憋著不出聲，罰站。第二步，遮住英文，看中文說英文；遮住中文，看英文說中文。這一步不用寫，只用嘴。第三步，才是拿筆寫。寫的時候，一邊寫一邊小聲念，念的是音，不是字母。

我管這三步叫“三步走”，但我不喜歡用這個詞，聽起來像個流程。實際上我更喜歡說：先讓它鉆進你的耳膜，再從你的嘴里跳出來，最后順著你的指尖流到紙上。順序不能亂。

很多老師覺得這太慢了，考試不等人。但我的經驗是，慢就是快。第一周慢，第二周就開始提速。一個月后，大部分孩子已經不需要我提醒“先讀再寫”了。他們自己會小聲嘟囔著單詞的讀音，然后在作業本上寫出來。那種成就感，比拿一百分還讓我高興。

朗讀，是最被低估的武器

有些學生一上課就縮起來，恨不得把自己塞進桌洞里。我點名讓他們讀課文，聲音小得像蚊子哼。我走過去，趴在他耳邊說：“你試著用能讓最后一排同學聽到的音量讀一遍，就一遍。”

他試了。第一遍磕磕絆絆，第二遍就好了很多。第三遍我讓他站到講臺上，對著全班讀。他讀完之后，底下有人鼓掌。

那個孩子后來成了班里朗讀最好的幾個之一。不是因為他有天賦，而是他發現自己能讀出來之后，就不怕了。

早自習是我最珍惜的時間。別的老師可能用來默寫或者做題，我只做一件事：帶他們讀。不是齊讀，而是各種花式讀。我站到教室后面，隨機點一個人起來讀一段。我讓男生讀一段，女生讀下一段。我把課文切成四份，每組讀一份，看哪組最整齊。我讓他們閉上眼睛，只聽我的聲音，然后復述。

有人說，英語是“讀”出來的。我信。語言要進到嘴里，再進到耳朵里，最后才能進到心里。光用眼睛看，用筆寫，那是啞巴英語。那些不敢開口的孩子，不是不會，是怕。我見過一個女孩，單詞背得滾瓜爛熟，但一讓她說句子，她就臉紅。我陪她練了整整兩周，每天早自習提前十分鐘到教室，我讀一句，她跟一句。

兩周后她在課堂上主動舉手回答了問題，雖然聲音還是小，但眼睛亮了。

朗讀這件事，不需要技巧，只需要勇氣。而勇氣，是可以被“逼”出來的。

課堂上的同伴，是最好的老師

我上課不喜歡一個人講。我總想方設法讓學生互相說話。同桌兩人一組，你說一個句子，他回答。然后交換。教室里嗡嗡嗡的聲音，像一鍋水快燒開了。有些人嫌吵，但我覺得那是最好聽的聲音。

問題是，怎么讓那些不配合的孩子也動起來？我試過很多辦法。讓成績好的學生帶成績差的，一開始效果不好，因為成績好的不耐煩，成績差的有壓力。后來我改成隨意組合，每次換座位就重新分組，并且要求他們必須完成一個最簡單的任務：把課本上的句型問答三遍。誰完成了，在表格里打個勾。三次不完成，放學留下來，我陪他練。

我發現，兩個人一起練的效果，遠好于一個人對著鏡子練。因為對面有活生生的人，他說錯了你會笑，他說對了你會點頭。這種反饋是任何app都給不了的。

我尤其喜歡Section A的句型操練。比如“What's this in English? It's a pen.”這種句子，練上十遍，再遇到實物就能脫口而出。但我不讓他們干練，我用實物。我拿一支筆，一本字典，一把尺子，扔到桌子上，讓他們搶答。搶答對了有貼紙，集滿十個換一顆糖。

孩子們為了貼紙，嗓門都大了。

課件，越少越有用

剛工作那會兒，我花一下午做一個ppt，配圖、動畫、音效，一樣不少。結果上課的時候，學生眼睛盯著屏幕，嘴巴卻不動。他們覺得自己在看電影，不需要張嘴。后來我把ppt砍到只剩三頁：第一頁標題，第二頁一張圖加兩個句型，第三頁布置作業。

沒了。

沒有動畫，沒有音效，沒有花里胡哨的過渡。上課全靠我的一張臉、一支粉筆，和學生的一張嘴。我發現，課件越少，學生越專注。因為他們沒東西可看，只能看我，看課本，看彼此。互動反而多了。

這不是我發明的。我聽過一位老教師的課，他上課就一塊黑板，一支粉筆，從頭講到尾，學生眼睛跟著他的粉筆走，一節課下來沒一個走神的。我問他秘訣，他說：“你讓學生有東西可以‘抓’，他們就不會飄。”這里的“抓”，是指板書、是口語、是同伴。課件是輔助，永遠不能替代人。

后進生，不是天生的

帶過一屆學生，班里有個男孩，英語成績穩定在30分左右。家長說他小學就不及格，沒救了。我找他聊了一次，發現他其實知道很多單詞的中文意思，但拼寫全錯。他說他從來不讀單詞，只靠死記硬背。

我讓他按我的方法試了兩周，從讀開始。第一周他只讀了20個單詞，第二周增加到60個。第三周他主動來問我：“老師，我是不是進步了？”我說是，他笑了。后來期末他考了62分。62分在班里依然靠后，但他自己寫在書皮上：“我可以及格。”

我后來回想，這個孩子缺的不是智力，不是時間，而是一種“我能學會”的感覺。這種感覺，很多老師不給，很多家長也不給。但如果你愿意花時間去找到他身上的一個優點，哪怕只是“今天上課沒走神”，然后告訴他，他就能站起來。

我給自己定了一個原則：每節課至少表揚一個后進生。不是敷衍的“很棒”，而是具體的。“你今天讀的那個句子比昨天流暢了。”“你寫的這個單詞，字母順序全對了。”這些話聽起來輕飄飄，但對一個長期被忽略的孩子來說，是救命的。

七年級這一年，有些日子是痛苦的。改作業改到半夜，備課備到頭暈，跟家長打電話打到口干。但每次我走進教室，看到有人舉著手要回答問題，有人在課間用英語跟我打招呼，有人把新學的句子寫在便利貼上貼滿課桌，我就覺得，這份工作值得。

英語說到底不是一門學科，是一扇門。有些孩子推得費勁，我就幫他們撬一條縫。光透進來了，他們就愿意自己推了。

教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。我愿做那個點火的人。