小學(xué)數(shù)學(xué)面試試講如何高效準(zhǔn)備？關(guān)鍵技巧與步驟解析

我當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師招聘面試官快9年，每年考季都能收到幾百條備考同學(xué)的私信，問(wèn)得最多的問(wèn)題不是“考什么知識(shí)點(diǎn)”，而是“試講到底怎么準(zhǔn)備才不會(huì)踩坑”。不少人備考的時(shí)候要么把逐字稿背到僵硬，連考官抬頭看一眼都慌，要么只會(huì)套網(wǎng)上泛濫的模板，講出來(lái)的內(nèi)容千篇一律，連平均分都拿不到。

其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)試講的準(zhǔn)備根本不需要你搞得多復(fù)雜，抓住核心的幾個(gè)實(shí)操要點(diǎn)，把細(xì)節(jié)做到位，分?jǐn)?shù)自然不會(huì)低。

先搭好符合孩子認(rèn)知的課堂骨架，別上來(lái)就扔知識(shí)點(diǎn)

上次面一個(gè)教齡2年的代課老師，講“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，一上臺(tái)就板書(shū)“把一個(gè)整體平均分成若干份，取其中的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)”，底下三位考官連筆都沒(méi)拿，直接給她打了62分的低分——你對(duì)著臺(tái)下假想的低齡孩子講抽象定義，誰(shuí)聽(tīng)得懂？

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)本身就貼合孩子的日常生活，試講的時(shí)候一定要順著孩子的認(rèn)知規(guī)律來(lái)，我們常說(shuō)的“生活場(chǎng)景導(dǎo)入-具象化操作-抽象化建模”三階邏輯，是這些年面了幾百個(gè)考生總結(jié)出來(lái)的高分路徑。

比如講分?jǐn)?shù)，先放一段家里分披薩的短視頻，問(wèn)假想的孩子們：“媽媽把一個(gè)圓圓的披薩平均分成2塊，小明吃1塊，他吃的是整個(gè)披薩的多少呀？

”先把孩子的注意力拉過(guò)來(lái)，接下來(lái)別急著講概念，讓孩子動(dòng)手折手里的圓形彩紙，對(duì)折一次得到的是\( \frac{1}{2} \)，再對(duì)折一次得到的是\( \frac{1}{4} \)，自己摸一摸、比一比，對(duì)“平均分”有具象的感受之后，再在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)單的圓形圖形，標(biāo)出來(lái)分子分母分別代表什么，整個(gè)過(guò)程每個(gè)環(huán)節(jié)控制在3到5分鐘，過(guò)渡語(yǔ)也別太生硬，比如折完紙之后說(shuō)“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把手中的圓形紙片對(duì)折兩次，看看你得到的圖形是整個(gè)圓的幾分之幾”，自然就把下一個(gè)環(huán)節(jié)帶過(guò)去了，全程不會(huì)讓考官覺(jué)得你在死背稿子。

互動(dòng)別搞程式化問(wèn)答，要留真問(wèn)題

很多考生一互動(dòng)就只會(huì)問(wèn)“大家會(huì)不會(huì)呀”“是不是這樣呀”，這種沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的提問(wèn)，考官一聽(tīng)就知道你沒(méi)真設(shè)計(jì)過(guò)課堂。我們之前面過(guò)一個(gè)應(yīng)屆畢業(yè)生，講“雞兔同籠”，一開(kāi)始就擺出來(lái)“籠子里有8個(gè)頭，22只腳，雞和兔各幾只”的題目，面對(duì)臺(tái)下的假想學(xué)生沒(méi)人搭話，她就自己把答案說(shuō)出來(lái)了，直接扣了5分。

正確的做法是設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題鏈，哪怕是無(wú)生試講，也要把互動(dòng)演得像真的在上課一樣。比如講雞兔同籠，先放具象的情境：“農(nóng)場(chǎng)里有8只小動(dòng)物，都從籠子縫隙探出頭，飼養(yǎng)員數(shù)了數(shù)有22只腳，大家猜猜雞和兔各幾只呀？

”先引導(dǎo)用畫(huà)圖的方法，畫(huà)8個(gè)圓圈代表頭，每個(gè)頭下面先畫(huà)2只腳代表雞的腳，數(shù)數(shù)一共16只，還差6只，給其中3個(gè)動(dòng)物各加2只腳，剛好補(bǔ)夠22只，也就是3只兔子，5只雞，低齡孩子跟著你的思路走，一下子就能懂。接下來(lái)進(jìn)階環(huán)節(jié)可以換成生活化的場(chǎng)景：“停車場(chǎng)里停著自行車和三輪車，一共8輛，22個(gè)輪子，各幾輛？

”把題目從農(nóng)場(chǎng)換到日常里，最后再抽象成代數(shù)公式\( x+y=8 \)，\( 2x+4y=22 \)，整個(gè)邏輯順下來(lái)，比你干巴巴講公式好太多。

這里還可以提前準(zhǔn)備個(gè)小陷阱，比如故意把腳數(shù)設(shè)成奇數(shù)，比如21只，要是考生沒(méi)發(fā)現(xiàn)按原邏輯走就會(huì)卡殼，這時(shí)候你的反應(yīng)能力就體現(xiàn)出來(lái)了，我們之前有個(gè)考生遇到這個(gè)情況，當(dāng)場(chǎng)說(shuō)“哎？怎么數(shù)出來(lái)是21只腳呀？大家?guī)屠蠋熆纯词遣皇菙?shù)錯(cuò)了呀？

”直接把問(wèn)題拋給“學(xué)生”，既化解了尷尬，又體現(xiàn)了你的課堂應(yīng)變能力，最后拿了全場(chǎng)最高分。

教具別貪多，能幫孩子把抽象的變具體的才是好用的

好多考生準(zhǔn)備試講的時(shí)候，教具買了一堆，什么磁性七巧板、數(shù)字卡片、幾何模型擺了一講臺(tái)，結(jié)果用的時(shí)候根本串不起來(lái)，反而顯得亂。其實(shí)教具不用多，能幫你把抽象知識(shí)變具象的就足夠。

比如講等式性質(zhì)的時(shí)候，你拿個(gè)簡(jiǎn)易的天平，兩邊各放3個(gè)積木塊，天平保持水平，代表\( 3=3 \)，然后在左邊加2個(gè)積木，問(wèn)“現(xiàn)在天平還能保持平衡嗎？如果要平衡，右邊需要加幾個(gè)呀？

”讓孩子直觀感受到等式兩邊同時(shí)加同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立，之后再板書(shū)推導(dǎo)\( 5+x=9 \)，移項(xiàng)之后變成\( x=9-5 \)，具象的操作和符號(hào)推導(dǎo)同步走，孩子很容易就能建立數(shù)形結(jié)合的思維，比你干巴巴說(shuō)“等式兩邊同時(shí)加減同一個(gè)數(shù)等式不變”好記10倍。

評(píng)價(jià)別只說(shuō)“你真棒”，要讓孩子知道好在哪里、錯(cuò)要改哪里

我見(jiàn)過(guò)太多考生講題的時(shí)候，哪怕面對(duì)無(wú)生試講，學(xué)生答對(duì)了就只會(huì)說(shuō)“你真棒”，答錯(cuò)了就只會(huì)說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，再想想”，這種籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，考官連聽(tīng)都懶得聽(tīng)。正確的分層反饋是要讓孩子明確感知到自己的行為價(jià)值，知道自己哪里做得好，哪里需要調(diào)整。

比如孩子用畫(huà)線段圖的方法把雞兔同籠的題做出來(lái)了，你就可以說(shuō)“你剛才把雞和兔的腳分開(kāi)畫(huà)，一下子就把復(fù)雜的題目變簡(jiǎn)單了，這個(gè)可視化的方法特別聰明，大家給他鼓鼓掌”。要是孩子做錯(cuò)了，也別直接否定，可以用引導(dǎo)式的方式糾錯(cuò)：“如果這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)增加2厘米，面積計(jì)算需要調(diào)整哪個(gè)參數(shù)呀？我們一起來(lái)看一遍題目？

”哪怕是無(wú)生試講，你這話一說(shuō)，考官就能感覺(jué)到你真的懂怎么和孩子溝通。另外別忽略肢體語(yǔ)言的小細(xì)節(jié)，比如講題的時(shí)候稍微前傾身體，點(diǎn)頭回應(yīng)學(xué)生的回答，比你站在講臺(tái)后面一動(dòng)不動(dòng)要生動(dòng)太多，這些小動(dòng)作能直接拉滿你的課堂代入感。

加一點(diǎn)小設(shè)計(jì)，能讓你的課堂從“合格”變“出彩”

不少參加過(guò)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的老師都反饋，融入跨學(xué)科元素的課堂，得分普遍比只講知識(shí)點(diǎn)的高出一截。小學(xué)數(shù)學(xué)本身就不是孤立存在的，適當(dāng)加一點(diǎn)小設(shè)計(jì)，能讓你的課堂瞬間拉開(kāi)和別人的差距。

比如講“對(duì)稱圖形”的時(shí)候，別上來(lái)就畫(huà)對(duì)稱軸，先放幾張敦煌壁畫(huà)里的團(tuán)花圖案，問(wèn)孩子們“大家找找這些圖案里有沒(méi)有對(duì)稱的部分呀？

”再讓孩子找找教室里的對(duì)稱物品，比如黑板、窗戶、課桌，之后再引入埃舍爾的鑲嵌畫(huà)，讓孩子用正多邊形設(shè)計(jì)地磚圖案，既把數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講了，又融入了藝術(shù)和文化的元素，孩子聽(tīng)得有興趣，考官也覺(jué)得你的課堂有設(shè)計(jì)感，不會(huì)給你打低分。

突發(fā)情況別慌，提前想好預(yù)案，比你多背10遍模板有用

很多考生備考的時(shí)候只背知識(shí)點(diǎn)，根本不考慮突發(fā)情況，上次有個(gè)考生講到一半，投影儀壞了，當(dāng)場(chǎng)愣在那，耽誤了快5分鐘，最后分?jǐn)?shù)剛過(guò)及格線。我們一直建議考生準(zhǔn)備3套彈性時(shí)間分配方案，要是設(shè)備故障，直接切手繪板書(shū)，別傻等著修設(shè)備，你要是慌了，考官反而會(huì)覺(jué)得你課堂應(yīng)變能力差。

要是“學(xué)生”突然問(wèn)了一個(gè)超綱的問(wèn)題，比如“老師圓周率是不是分?jǐn)?shù)呀？”別慌，更別說(shuō)“這不是我們這節(jié)課的內(nèi)容”，你可以說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得特別好，我們待會(huì)下課后一起查資料好不好？

現(xiàn)在我們先來(lái)看今天的核心內(nèi)容”，要是時(shí)間充裕，也可以引導(dǎo)大家分組討論，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)圓周率是無(wú)限不循環(huán)小數(shù)，不屬于分?jǐn)?shù)，既化解了問(wèn)題，又體現(xiàn)了你的課堂引導(dǎo)能力。

試講結(jié)束前一定要留1分鐘梳理脈絡(luò)，比如講完分?jǐn)?shù)可以說(shuō)“今天我們通過(guò)折紙游戲理解了分?jǐn)?shù)的概念，用天平實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了等式的規(guī)律”，最后再拋個(gè)開(kāi)放性思考題，比如“回家量一量咱們家餐桌的周長(zhǎng)，除了用卷尺，大家想想還有哪些方法可以算呀？

”好的數(shù)學(xué)課堂本來(lái)就不是老師一個(gè)人從頭講到尾，而是像拼圖游戲，讓孩子在探索里自己把知識(shí)全景拼出來(lái)，教學(xué)能力就體現(xiàn)在這些看似隨意的課堂對(duì)話里，每個(gè)你精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，都是點(diǎn)燃孩子思維的火種。

哦對(duì)了，要是你最近在準(zhǔn)備面試，有啥具體的題目卡殼了，也可以給我發(fā)消息，咱們一起捋思路。