《語文園地四》閱讀訓練篇

【來源：易教網 更新時間：2026-03-16】

【教具準備】

把“我會認”這個環節的字，制成課件“花朵”。

布置教室，張貼各種小型標牌、廣告，配以適當的圖片。

第一課時

一、我會認

1、導入

今天，老師要和小朋友們玩一個魔術游戲，你們看（顯示“木”字）誰認識它？

（利用學生喜愛的魔術表演，創設懸念，引起學生的好奇心與求知欲，迅速進入最佳學習狀態。）

2、出示“花朵”課件。

過渡：聽到同學們的回答，“木” 字笑開了花，你們瞧！（點出“花朵”課件。）

⑴　你們認識花瓣上的字嗎？（引導學生自由認讀。）

⑵　請3位同學大聲認讀。（注意讀準字音。）

⑶　小組開火車讀。

⑷　小朋友認得對，讀得準�？墒牵�你們知道嗎？這8個字里藏著一個秘密呢！聰明的小朋友一看就知道。（引導學生觀察花瓣上的8個字與花芯“木”字的關系。）

⑸　為什么這些字都有個“木”字呢？請小朋友們在小組內討論討論。（四人小組討論）

如“休”字，解釋為一個人*在村旁休息。

“林”字，兩本成林。

“森”字，三木成森。

（設計意圖：“一石激起千層浪”，學生在開放的氣氛中立即主動思考，自由爭論。這不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發學生主動學習、主動探索的積極性，體現了以人為本的思想，為學生在課程中的自我發展奠定基礎�！�

⑹　課外延伸：除了老師帶來的這些字以外，你還能想出哪些字是木字旁嗎？（學生說，教師寫。）

（設計意圖：這一環節，給學生提供了識字空間，又給學生提供了展示自我的舞臺，使學生不斷產生成就感，激發好學上進的動力。）

二、我會讀

1、導入：小朋友們在大街上經常會見到一些認識的字，你看，這個小男孩在讀什么？（出示“兒童電影院”）你會讀嗎？你是怎么會讀的？（引導學生說）

⑴　告訴你們，兒童電影院就是這個地方的標牌，標牌大都掛在一個地方大門邊或大門上，你們見過嗎？（引導學生留心觀察周圍的事物）出示書中的 6個標牌，學生自由讀。

⑵　貼標牌游戲：出示6幅圖，以小組為單位討論，選出合適的標牌貼在圖上。

⑶　小組匯報，標牌怎么讀？為什么這樣貼？

2、識字比賽：在展示臺上有很多標牌，請各小組的同學找到自己會認的字后，把它輕輕地摘下來，等一會兒介紹給大家。如果遇到你不認識的字，可以問同學或老師，再把它記下來，最后比比哪個小組對的字最多。

小組活動：討論、認字、摘字卡。

交流：我們來看看，剛才小朋友找到了多少漢字朋友。（小組代表交流）師抽查并獎勵。

（設計意圖：借助學生喜愛的比賽游戲，把學生從課內識字引向課外識字，使學生憑借豐富的識字資源認識漢字。這項自主學習對學生識字量的擴大，識字能力的培養起到不可磨滅的作用，而且培養了學生關心生活、觀察生活、認識生活的好習慣。）

3、引導發現識字方法：

會認這么多字，你們能不能告訴老師，平時，你們在哪兒見過這些字？（大街上）原來，在商店的廣告牌上、路標上、高樓大廈身上，我們都可以認識很多很多的字，如果遇到不認識的字該怎么辦呢？

模擬情境表演：現在我們正走在大街上，遇到不認識的字，該怎么辦呢？（學生表演）

三、擴展活動

從家中的包裝袋、廢報紙或紙盒上找出漢字，認識它并剪貼到自己的識字本上。

（設計意圖：我們生活中滿耳皆漢語，滿眼皆漢字，把語文課延伸到課外，能極大激發學生學習語文的興趣和在生活中學語文、用語文的能力。）

第二課時

一、比一比，寫一寫

1、出示生字，學生自由讀：

請小朋友們仔細觀察，比一比，這些排在一起的字哪些地方不同？自己選擇說一組。學生在小組內自由說，教師巡視，參與指導。

用變魔術法，讓學生記字。

（設計意圖：通過學生自己說出這些形近字的不同，發揮小老師的作用，大大調動了學生的學習主動性、積極性。又用變魔術法區別字形，利于學生記字，從而降低了錯別字的出現率。）

2、寫字：

⑴　強調關鍵筆畫。

⑵　注意強調寫字姿勢，師巡視，隨時指導。

⑶　請同學們選出自己滿意的作品，讓全班同學欣賞、評價。

二、我會讀

1、出示三句話：

⑴　看誰讀得最認真，能發現這三句話中相同的地方。

⑵　學生自由讀，再同桌互相讀。

2、教師抽查：

⑴　指名學生讀。

⑵　觀看這三個句子的動畫，理解“越……越……”這種句式。

⑶　擴展：出示電腦動畫，引導學生用這種句式說話。如：刮風的畫面，小樹長高的畫面，下雪的畫面。

（設計意圖：動畫為學生營造了一個濃郁的語感情境，縮短了學生認識與客觀事物之間的距離，在學生心中喚起了強烈的真實感。他們非常自然地領會了“越……越……”這種句式的意思，避免了了解句式時的枯燥乏味。）

3、讀讀背背。

⑴　激發背古詩的興趣：小朋友們肯定會讀很多古詩，現在誰愿把自己愛背的古詩展示給大家，比一比，哪位同學記住的最多。

學生自愿參與；背完后，評選出背古詩小能手。

（設計意圖：相信學生的能力，鼓勵學生課外獲取知識，讓學生真正成為學習的主人。通過展示，讓學生在交流中獲得成功的喜悅，同時促使學生學會評價，相互欣賞，相互借鑒，共同提高。）

⑵　今天又要給大家介紹一首新的古詩《鋤禾》，會的同學可以跟著老師一起讀。

出示圖，配樂范讀。吸引學生并激發他們讀的興趣，引導學生自發跟讀。范讀一到兩遍，讀出節奏與韻母，感染學生。

大家用自己喜歡的方式，把古詩讀正確，可以自由讀，可以同桌互讀，也可以小組合作讀，還可以用自己喜歡的方式讀。

教師抽查。學生評議，糾正字音。

（設計意圖。興趣是最好的老師，通過教師范讀，使學生產生讀的欲望；尊重學生的自主選擇，用自己喜歡的方式讀，有利于學生的個性發展，讓學生擁有自由的空間，發展的平臺，學生樂讀，愛學。）

⑶　感悟詩意：學生反復朗讀，發揮想象并加上個人感悟做動作，進行角色扮演。學生再看圖，體會詩意。指導背誦。

（設計意圖：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。本環節通過角色扮演，潛移默化地將古詩化為個體語言，從而理解了詩的內涵。

同時，在學生的反復朗讀和角色扮演、再創造的過程中達到了熟讀成誦。）

⑷　課后延伸

找一找還有哪些詩或兒歌是寫農民伯伯的；讀一讀，背一背，看誰記得多。