三年級語文培優輔差：那些“差生“教會我的事

【來源：易教網 更新時間：2026-08-01】

當"差生"不再是一個標簽

剛接手三年級這個班的時候，我犯了很多新老師都會犯的錯誤——用成績給學生貼標簽。

那個上課總是走神的小宇，作業本上的字歪歪扭扭，像一排喝醉了的士兵；那個考試永遠墊底的小蕓，朗讀課文時聲音小得像蚊子哼；那個一提寫作文就咬筆桿的小浩，作文本上的字數永遠在及格線徘徊……

我把他們歸為"后進生"，把另一些成績好的學生歸為"優等生"，然后按照學校的培優輔差計劃，按部就班地開展分層教學。

工作三年后回頭看，我才明白：那些被我貼上"差生"標簽的孩子，其實教會了我比任何教學理論都更重要的東西。

起點比終點更重要

很多老師都有一個誤區：認為只要學生努力，就能達到自己設定的目標。

我曾經也是。我給小蕓定了一個目標——期末考試語文要上85分。結果她考了62分，我比她還沮喪。

后來一位老教師的話點醒了我："你要找的起點，是學生跳一跳能夠到的高度，而你想去的終點，是他踮起腳尖、伸長手臂還差一截的地方。這中間的距離，才是學生真正需要走過的路。"

我開始反思自己的教學。課堂上，我一次性講課的時間不超過10分鐘，因為三年級的孩子注意力集中時間本來就短。我把教學內容拆分成小步子，從最基礎的字詞認讀開始，到組詞造句，再到段落仿寫，每一步之間都留出足夠的練習時間。

小蕓第一個月沒有明顯進步。第二個月，她開始能完整地讀完一段課文，不丟字、不添字。第三個月，她舉手回答問題的次數從零變成了一周五次。第四個月，她的單元測試第一次及格了。

那是我當老師以來最有成就感的一刻。

"一幫一"不只是形式

學校推行"優生帶后進生"的一幫一活動時，我其實是半信半疑的。

讓一個成績好的學生去輔導一個成績差的，表面上看是雙贏：好學生鞏固了知識，差學生得到了幫助。但如果操作不當，很容易變成"高高在上的施舍"。

我班上的小琳成績不錯，但性格有點傲氣。安排她輔導小浩寫作文的第一周，兩個人就鬧了別扭。小琳嫌小浩悟性差，小浩嫌小琳態度不好。

我沒有簡單批評，而是設計了一個"換位"環節：讓小琳嘗試用小浩的方法寫一篇作文——先想好要寫什么，然后列出三個關鍵詞，再圍繞關鍵詞寫三句話。

小琳發現，這個方法對她來說同樣困難。她第一次寫出來的作文，比小浩好不了多少。

那天之后，小琳變了。她開始蹲下來看小浩的困難，用小浩能聽懂的語言解釋。小浩的進步也很快，從一開始的"不知道寫什么"，到后來能圍繞一個中心意思寫三四段話。

好的輔導關系，從來不是居高臨下的施舍，而是并肩前行的伙伴。

快速反饋，比反復講解更重要

剛開始教學時，我有一個壞習慣：講完一個知識點，如果發現學生沒掌握，就反復講，直到自己講累為止。

后來我才明白：學生沒聽懂，真正的原因往往不是講得不夠，而是講得不對，或者時機不對。

三年級下學期，我的課堂上多了一個小本子，專門用來記錄學生的"即時反應"——什么時候走神了，什么時候皺眉了，什么時候眼睛亮了，什么時候舉手了。

我發現，當我在講"比喻句"這個概念的時候，大部分學生都在認真聽，因為"把什么比作什么"的句式很形象。但當我進入練習環節，讓他們在課堂作業本上仿寫比喻句時，有三分之一的學生開始發呆——他們卡在了"把什么比作什么能形容出來"這一步。

這是我以前忽略的細節。

我調整了教學節奏：講完概念后，立刻給一個半開放的例句讓學生填空，比如"彎彎的月亮像______"，讓他們先感受，再過渡到完全開放地寫。這樣一來，學生上手的難度降低了，參與度明顯提高。

課堂作業的正確率從原來的60%提升到了85%以上，課后需要"補火"的學生也少了很多。

那些"看不見"的學生

三年級有個特點：有些學生在課堂上很安靜，安靜到老師會忘記他們的存在。

小輝就是這樣的孩子。他不搗亂，不舉手，不遲到，不早退，不交頭接耳。他的作業按時交，字跡工整，但成績永遠在70分上下晃蕩——不上不下，不溫不火。

很多老師會把這類學生歸為"中等生"，覺得他們不用特別關注。

但我慢慢發現，小輝的"不溫不火"背后，是一種深層的無助感。他不笨，但他也不知道怎么才能把成績提上去；他不是不想努力，但努力了也不知道效果在哪里。

我開始定期找他聊天，不談成績，只談他最近讀了什么書，對什么感興趣。一次聊天中，他說了一句讓我至今難忘的話："老師，我覺得寫作文最難的是，寫出來的字我媽看了都不認識。"

我笑了，然后問他："你有沒有試過先想，再寫？"

從那以后，課堂上寫話練習的時候，我會多看他一眼。他舉手的時候，我會多喊他一次。他的作業寫得比原來用心了，雖然還是會有錯別字，但至少——他開始覺得學習是有意義的了。

期末考試，小輝考了78分。對很多人來說，這個分數依然不值一提。但我知道，對他來說，這是他第一次"看見"自己可以進步。

家校配合，不能變成"告狀會"

說到聯系家長，很多老師都會皺眉頭。

我也一樣。一開始，我聯系家長，要么是學生出了問題，要么是成績出了問題。家長接到電話，第一反應往往是緊張，然后是焦慮，然后是回家對孩子一頓批評。

家校配合，本意是好的。但如果每次聯系都是"告狀"，那這種配合只會把孩子越推越遠。

這些年，我慢慢摸索出一套"報喜為主"的家校溝通方式。

小宇的爸爸常年在外打工，媽媽獨自帶著他和弟弟。我第一次聯系他媽媽的時候，沒有提成績，而是說："小宇今天在課文朗讀中讀得特別好，聲音洪亮，節奏感也不錯。"

電話那頭沉默了幾秒，然后傳來有些哽咽的聲音："老師，謝謝你，我都不知道他還有這個優點。"

從那以后，小宇的媽媽開始主動跟我聯系，問我孩子在學校的表現。后來我了解到，小宇在家里的變化很大：以前放學回家就玩手機，現在會主動拿起課本看一會兒；以前見到媽媽很少說話，現在會跟媽媽分享學校里的事。

學習成績當然也很重要。但對于一個孩子來說，被看見、被肯定、被期待——這些才是支撐他走下去的最深的力量。

培優輔差的本質，是看見每一個孩子

這幾年做下來，我對"培優輔差"這四個字的理解一直在變。

一開始，我覺得它是一種教學技術，把學生分層，分類施教，讓優等生更優，讓后進生跟上。

后來，我覺得它是一種教育公平。既然每個孩子生下來就不一樣，教育就應該尊重這種不一樣，讓每個孩子都能在自己的起點上往前走。

現在，我覺得它是一種看見。看見每一個孩子的存在，看見他們的難處，看見他們的努力，看見他們身上那些被分數掩蓋的光芒。

那個被我歸為"優等生"的小琳，后來轉學去了省城。臨走時她送了我一張卡片，上面寫著："老師，謝謝你讓我知道，幫助別人不是施舍，是成長。"

那個被我歸為"后進生"的小蕓，期末考試語文考了83分。她專門跑到辦公室告訴我分數，然后說了一句："老師，我以后想當一個像你一樣的語文老師。"

那一刻，我突然覺得，三年級的這個班，是我職業生涯里最珍貴的禮物。

寫給同樣迷茫的你

如果你也是新老師，如果你也在為培優輔差頭疼，如果你也曾因為學生的成績而焦慮，請允許我說幾句掏心窩子的話：

第一，不要急著給學生貼標簽。成績只是某個階段某個維度的一個切片，它不能定義一個孩子是誰。

第二，不要把培優輔差變成"抓優放差"。每一個孩子都值得被看見，每一個孩子都有向上生長的力量。

第三，不要只關注分數，多關注分數背后的人。成績的提高是水到渠成的事，而人的成長是一輩子的事。

第四，不要把自己的焦慮傳遞給學生和家長。他們比你更緊張，更需要你的支持和陪伴。

第五，不要忘了你為什么當老師。成績會變，學生會走，但教育這件事，會留在他們心里很久很久。

如果你問我，三年級的語文教學教會了我什么，我會說：它教會了我蹲下來，把自己變得和孩子一樣高。

當你蹲下來的時候，你會看到一個完全不同的世界——那里沒有"優等生"和"后進生"，只有一個個正在努力向上生長的孩子。

而我們能做的，就是在他們每一個想要放棄的瞬間，多給他們一點光。