三年級上冊語文學期末復盤：這些容易被忽略的學習細節，才是成績分化的關鍵

當最后一場期末監考的結束鈴響起，我把講臺上散落的三年級上冊語文試卷仔細收攏好，目光掃過教室后墻貼了一學期的“古詩文背誦打卡榜”，上面還留著孩子們畫的歪歪扭扭的小貼紙，突然意識到這個學期又悄悄翻篇了。

不少家長在家長群里問我：為什么同樣是三年級，有的孩子語文越學越順，每次考試都能穩在九十分以上，有的孩子卻從一開始的九十多分慢慢掉到七八十，甚至更低？其實語文學習的差距從來不是突然出現的，而是在一個又一個容易被忽略的學習細節里，慢慢拉開的。

我教三年級語文已經有五年了，這學期帶的三年一班，從開學時一半孩子寫作業要催，到現在能主動早讀背課文，期末平均分比上學期高了三分，其實沒有什么“秘密武器”，就是把很多老師、家長都覺得“不重要”的小事，做到了實處。

一、別只盯著考試分數，三年級上冊語文的第一關是學習習慣的“正位”

很多家長覺得三年級是小學的“分水嶺”，重點要抓知識點，其實對于三年級的孩子來說，最先要抓的不是會做多少題，而是學習習慣有沒有走偏。

這學期開學第一天，我就給全班孩子定了三個“鐵規矩”：一是課前必須預習，標好自然段、圈出本課生字、給生字注上拼音，不會的字查字典；二是課后作業必須按時交，寫錯的字要訂正三遍，標清楚錯誤原因；三是每周五下午放學前，要把這周學過的生字、古詩、日積月累的內容全部過一遍，錯的周末要再背。

不少家長問我，要不要給孩子買積累本，讓孩子把好詞好句抄下來？我之前的班級也要求過孩子用積累本，后來發現很多孩子的積累本抄得滿滿當當，但是從來沒翻過，抄過的內容考試照樣寫不出來，等于白抄。

這學期我就沒有統一要求孩子用積累本，而是讓他們把好詞好句直接記在語文書的空白處，學完一課就翻一翻，背一背，比抄在專門的筆記本上效果好得多。

還有不少家長頭疼孩子寫字潦草，考試的時候明明會寫的字，因為寫得亂被扣分，這學期我每周拿出一節語文課專門練字，要求孩子把生字寫得工工整整，期末的時候大部分孩子的卷面分都拿了滿分。

之前有家長跟我說，給孩子布置了額外的抄寫作業，孩子特別抵觸，寫的時候磨磨蹭蹭，一個小時的作業要寫三個小時。其實對于三年級的孩子來說，作業不是越多越好，而是越“精準”越好。

比如孩子已經把“寒”“凍”這兩個字寫得很好看了，就不要再讓他抄十遍，要是把“賽”“寒”這兩個形近字總是搞混，就專門讓他在作業本上寫五遍“賽”，再組兩個詞，比抄十遍生字有用得多。

二、說起減負，核心是減少重復性作業，把時間留給更有用的內容

新課程標準里一直說要“減輕學生的過重負擔”，不少家長誤解成減負就是老師少布置作業，孩子少寫作業，其實真正的減負，是減少那些沒有意義的重復性勞動，把時間留給更能提升能力的內容。

這學期我盡量減少了機械抄寫的作業，把更多的時間留給了實踐類的作業。比如學完《秋天的雨》這一課，我沒有讓孩子抄十遍課文里的生字，而是布置了“找秋天”的實踐作業：讓孩子去公園里撿一片不同形狀的落葉，畫在日記本上，旁邊寫一兩句描寫秋天的話。

有的孩子畫了金黃的銀杏葉，寫“銀杏葉像一把小扇子，風一吹就落到了我的肩膀上”；有的孩子畫了紅火的楓葉，寫“楓葉的紅，是把太陽的顏色染上去的”。這些作業孩子寫得開心，同時也鍛煉了觀察能力和表達能力，比抄十遍生字有用得多。

不過這學期我也留了不少遺憾，就是特色作業沒有統一整理。

之前我也嘗試過讓孩子做“古詩配畫”“課文思維導圖”“我的觀察日記”這類特色作業，孩子們做得特別認真，有的孩子還給《山行》配了自己畫的小人，畫著小小的牧童牽著牛走在山路上，特別有意思，但是沒有專門找個本子統一收集起來，放假的時候孩子想找都找不到了。

下學期我打算專門買個“特色作業收藏本”，把孩子們做的所有特色作業都貼進去，學期末的時候給每個孩子發下去，也算給他們留個紀念。

三、別把“人文素養”當成空口號，日常積累才是拉開語文成績的核心

很多家長覺得語文就是背課文、做閱讀題、寫作文，只要把課本上的內容背熟了，成績就不會差。其實對于三年級的孩子來說，人文素養的積累才是決定語文成績上限的關鍵。

這學期我每天早上都提前十分鐘到教室，帶著孩子們一起讀古詩文，三年級上冊要求背誦的古詩文有《山行》《贈劉景文》《夜書所見》《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》《司馬光》《掌聲》《灰雀》這些，我不要求孩子死記硬背，而是會給他們講這些詩背后的故事：比如蘇軾寫《贈劉景文》的時候，已經是年近六十的老人了，他鼓勵好朋友劉景文，雖然現在是冬天，但是梅花和蒼松都在這個時候最精神，只要你堅持，總會有收獲的。

孩子們聽懂了故事，背詩的時候特別快，大部分孩子不到兩周就能把所有的古詩都背下來。

還有不少家長問我，孩子寫作文總是湊不夠字數，平時應該怎么積累？其實積累不用搞得太復雜，不用讓孩子背多少美文，只要讓孩子把平時的感受寫下來就行。這學期我要求孩子每學完一課，就在語文書的空白處寫一兩句話的感受，不用很長，哪怕一句話都行。

有的孩子學完《司馬光》，寫“司馬光好聰明，我遇到砸缸的事，肯定先嚇哭了”；有的孩子學完《掌聲》，寫“我要像英子一樣，下次上課也要主動舉手回答問題”。這些小小的積累，到了寫作文的時候就會變成素材，孩子不會無話可說。

還有不少家長覺得“科學素養”和語文沒關系，其實三年級上冊的課文里有很多科普內容，比如《蜜蜂》這篇課文，講的是法布爾怎么通過實驗證明蜜蜂有辨認方向的能力，我上完這篇課文之后，給孩子布置了“觀察一種小動物”的實踐作業，讓孩子觀察螞蟻怎么搬家，蝸牛怎么爬，寫一篇觀察日記，孩子們寫得特別有意思，有的孩子還養了小蝸牛，每天觀察它的殼，既鍛煉了觀察能力，也鍛煉了寫作能力。

四、后進生的進步，核心是給他們“夠得著的成就感”，而不是多布置作業

每個班都有幾個學習吃力的小家伙，不少老師、家長看到他們成績差，就給他們布置更多的抄寫作業，覺得他們基礎差，多寫幾遍就會了，其實反而會讓孩子更抵觸語文。

這學期我班上有個叫小宇的男孩，開學的時候連拼音都認不全，上課從來不敢抬頭看老師，寫作業總是拖到最后。我沒有給他布置額外的抄寫作業，而是給他定了一個小目標：每天學會三個生字，會認、會讀、會寫，只要做到了，就給他蓋一個小印章，積累十個印章就可以換一本他喜歡的恐龍繪本。

剛開始的時候他一天只能學會兩個，我就給他蓋兩個印章，鼓勵他“今天比昨天多學會了一個，太棒了”，慢慢的他一天能學會三個，甚至四個，上課的時候也開始主動舉手回答問題了，期末考試的時候，他的語文考了七十二分，雖然不算高，但是比開學時的四十二分高了整整三十分，領成績單的時候他跑到我面前，把一塊自己舍不得吃的糖塞給我，說“老師，我下次要考八十分”。

其實后進生最缺的不是作業，而是成就感。你給他定一個夠得著的小目標，他做到了就大力表揚，他慢慢就會對語文產生興趣，比布置十遍抄寫作業有用得多。

五、這學期的遺憾，也是下學期的努力方向

這個學期雖然整體上還算順利，但是也有很多不足的地方。之前我提到過，這學期沒有統一要求孩子用積累本，零散的內容記在語文書上，有些孩子記著記著就把書弄丟了，下學期我打算還是統一用積累本，但是每周專門抽一節課，帶著孩子翻看本周積累的內容，把記不住的內容標上記號，再重點背，讓積累真正落到實處。

還有就是這學期的特色作業確實做得不夠多，下學期我想多搞一些孩子感興趣的特色作業，比如“課本劇表演”“古詩飛花令”“我是小老師”這類活動，讓孩子在玩中學，而不是死記硬背。

還有我自己在業務水平上也有不足，這學期參加區里的教研活動比較少，很多新的教學理念沒有及時學到，下學期我要多去聽其他老師的課，多參加教研活動，提高自己的教學水平。

其實教語文從來不是一件難事，只要你把每一個小細節都做到實處，孩子一定會有進步。很多家長問我，三年級語文要怎么抓？其實很簡單，抓好習慣、抓好積累、多鼓勵孩子，就夠了。不用焦慮，也不用著急，語文學習是一場長跑，只要方向對了，慢一點也沒關系。