一年級語文《家》教學手記：當小詩遇上童心，整個課堂都柔軟了

【來源：易教網 更新時間：2026-07-30】

那個午后，班里安靜得像一片剛翻過的泥土

那天的課堂節(jié)奏，到現(xiàn)在我還記得很清楚。窗外是初秋不緊不慢的風，我把教室的燈調暗了一檔，多媒體屏幕上鋪開的是一幀一幀緩慢切換的畫面——藍天先出來，云再出來，然后是泥土、種子、森林、小鳥、小河、魚兒。沒有急著說話，就讓那些畫面一幀一幀地從孩子們眼前走一圈。

蘇教版一年級上冊有一首叫《家》的小詩，文字極少，節(jié)奏極輕，但它屬于那種“越輕越難教”的文本。這種課文最怕被講碎，一講碎，味道就散了。我請教了潘老師，他的建議很樸素：不要去“分析”，要讓孩子“走進”那個家。

于是我做了第一個決定——開口之前，先讓畫面替代我說話。

把耳朵打開，讓句子自己走進來

我打開了一段配樂，沒有歌詞，只有很輕的弦樂鋪底，像有人在很遠的地方哼歌。學生坐在位置上，眼睛盯著屏幕，那個安靜的瞬間，是這堂課的第一個支點。

我輕聲讀了一遍：

> 藍天是白云的家，

> 泥土是種子的家，

> 森林是小鳥的家，

> 小河是魚兒的家，

> 我們是祖國的花朵，

> 祖國就是我們的家。

讀得不快，停頓刻意放長了一點。讀完之后我沒有急著講解，只是問：“你聽到了哪些‘家’？”

小手舉成一片小森林。有的說是藍天，有的說是小河，有的孩子奶聲奶氣地說“花朵的家是祖國”，全班的眼睛一起抬起來看我。這一刻我知道，文本已經悄悄跨過了講臺，鉆進他們的耳朵里了。

提問不是“考”，是把一扇扇窗推開

孩子讀完一遍之后，我又把藍天白云的畫面單獨切出來，問他們：“為什么說藍天是白云的家？”

一年級的回答往往比成年人的回答更讓人心頭一動。有個孩子說“白云只有在藍天里才會覺得暖和”，另一個孩子想了想說“白云喜歡到處飄，但只有藍天才讓它覺得安全”。這些句子不在課文里，卻完全在課文的溫度里。

我沒有糾正他們用詞，也沒有急著把“標準答案”塞回去，而是把“誰能讀出這種感覺”這句話交還給他們。

讀第一遍的時候，聲音平平的。

讀第二遍的時候，有孩子開始把“家”字拖長。

讀第三遍的時候，我聽到一個坐在后排的小女孩，幾乎是用一種耳語般的聲音在讀——“家”那個字像是被風吹得軟掉了一樣。

這就是文字最初抵達孩子的方式：不是聽懂，而是被輕輕碰到。

角色轉換的瞬間：教室變成了一個溫熱的屋子

課文讀順了之后，我做了一件稍微冒險的事——我把事先準備好的圖片貼在自己的衣服上：藍天貼左肩，森林貼右肩，小河貼前胸，泥土貼后背。

我走到孩子們中間，向他們招手。

“來，你是一片云，飄到我的肩膀上來�！�

那個被點到的小男孩先是一愣，然后笑得眼睛彎成一道月牙，慢慢站起來，走到我的“藍天”肩膀旁邊。

“我們來玩風吹的游戲好不好？”我輕輕吹了一口氣，那個孩子就假裝被吹得晃了晃，旁邊有人憋不住笑了。

接著是“小鳥”飛進“森林”，“魚兒”游進“小河”，“種子”鉆進“泥土”。不到五分鐘，整個教室變成了一張有溫度的地圖。文本不再是印在課本上的方塊字，是這個房間里真實跑動的孩子。

這是這堂課最讓我動容的一刻——孩子不是去“表演”文本，而是被文本接住了。

“祖國”這個詞，要怎么讓一年級的孩子懂？

這首小詩最后一句是全詩最難的部分——“祖國就是我們的家”。

“祖國”兩個字，對一年級的孩子來說，太大、太遠、太空。他們聽過這個詞，但未必真正觸摸過它。

我沒有直接告訴他們祖國的全稱、國旗的來歷、地圖的形狀。我做的是另一件事：

我先問：“你的家在哪里？”

答案五花八門——有孩子說是某個小區(qū)的幾棟幾單元，有孩子說是奶奶家，有孩子說是爸爸開的那輛白色小車。有一個孩子想了很久，最后說：“我家的家在媽媽肚子里，因為我在那里住過�！�

全班笑成一團。

我接住這個回答，說：“對，每個人都有自己的小家�？墒窃谒�有小家之上，還有一個特別特別大的‘家’，它有一個名字，叫祖國�！�

然后我點開了一張中國版圖的輪廓。不是冷冰冰的標準地圖，而是那種從太空視角看下去的、帶著晨曦光線的大圖。

我告訴孩子們這塊土地有多大，告訴他們我們所在的城市在地圖上的哪一個點。然后我?guī)е�他們“走”了一遍課件里祖國的大好河山——雪山的白、海岸的藍、草原的綠、沙漠的黃。一年級的孩子沒見過這些景色的真實樣子，眼睛越睜越大。

我點開一首歌的音頻：“我們的祖國是花園，花園的花兒真鮮艷……”

孩子們跟著節(jié)奏輕輕晃了起來。

這時候再回頭讀“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”，每個字都重了一點。那種重，不是用力的重，而是心里有東西了。

仿寫不是作業(yè)，是一次溫柔的“再創(chuàng)造”

課文講完，我沒有立刻說“下課”。

屏幕上出現(xiàn)了三幅圖：熊貓在吃竹子、鯨魚在海里游、月亮掛在星空。我指著第一幅圖說：“你們看，竹林是熊貓的家，那鯨魚呢？月亮呢？誰來試試？”

一開始沒人舉手，過了一會兒，一個戴眼鏡的小男生慢吞吞地說：“大海是鯨魚的搖籃�！�

全班發(fā)出一聲小小的“哇”。

我趕緊接�。骸巴�，‘搖籃’。老師都沒想到這個詞，我們一起把它寫下來好不好？”

那個孩子瞬間坐得筆直，眼睛亮得像教室里的燈。

這是我布置課后作業(yè)之前埋下的一顆種子——回家仿寫一首小詩，可以畫一幅畫。作業(yè)不是為了“完成”，是讓孩子帶著今天在課堂里被點亮的那個小角落，回到家里繼續(xù)發(fā)光。

背誦這件事，要一步一步搭臺階

背誦是低年級語文繞不過去的一座小山。我沒有讓孩子一上來就“背”，而是分了四步：

第一步，給他們看帶字幕的 FLASH，畫面動、文字動、音樂動，孩子跟著讀、跟著哼，先建立感覺；

第二步，關掉字幕，只留下畫面和音樂，讓他們在腦海里“找到”字；

第三步，畫面也關掉，只剩音樂，讓聲音去牽引記憶；

一步，關掉所有東西，讓他們閉上眼睛，自己做動作，自己背出來。

背誦不是重復，是一層層把文字“放進”身體里的過程。等到孩子閉著眼睛也能背出來的時候，那個文本就已經不是“外面的東西”，而是他們自己的東西了。

教學不是把桶裝滿，而是把燈點亮

這堂課結束的時候，班里有一個小女孩趴在桌上不肯走。我走過去問她怎么了，她說：“老師，我還想再當一次白云�！�

那一刻我忽然明白，我們這些站在講臺上的人，其實也是在不斷地當各種各樣的“家”——在孩子最初認識世界的那幾年里，我們就是他們的藍天、森林、小河、泥土。

我們沒法決定這片土地最終會開出什么樣的花，但我們至少可以替他們把土壤翻松一點，把光照得溫柔一點。

這首小詩寫得短，也寫得輕，但只要教的人愿意蹲下來，愿意慢下來，愿意真的去做一次云、去做一次鳥、去做一次魚——它就會變成一首很長很長的詩，長到夠一個孩子記很多很多年。