啃完新課標，我改了教語文的6個老習(xí)慣

以前我總以為，語文就是“背下來的分”

這個暑假窩在辦公室吹空調(diào)啃《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的時候，我下意識翻出了上學(xué)期讓學(xué)生罰抄《岳陽樓記》的記錄——全班57個學(xué)生，人均抄了4遍，最后默寫正確率剛過六成。

那時候我還嘴硬說文言文就是背多分，抄多了自然就會，翻到新課標里“關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，避免死記硬背和機械訓(xùn)練”的要求時，后知后覺地紅了耳朵。

過去我對語文的認知特別簡單：字詞會默寫，古詩文能背下來，作文能套模板，考試就能拿高分。直到去年班里有個數(shù)學(xué)很好的男生來找我，說應(yīng)用題總是讀不懂題意，丟分特別多，我拿著他的數(shù)學(xué)卷子一看，不是不會算，是連“速率”“比例”這些詞都理解錯了，才反應(yīng)過來：語文從來不是孤立的學(xué)科，它是所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

新課標里說語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)，為學(xué)生健全人格的形成打好基礎(chǔ)，為促進學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)，這話以前我背過無數(shù)次，直到那一刻才真的懂。語文教給學(xué)生的，從來不是幾首古詩、幾篇課文，是讀懂世界的能力，是表達自我的底氣，是面對困難時能從文字里找到力量的韌性。

原來新課標說的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，是讓語文跟著學(xué)生長

剛看到“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個概念的時候，我也懵過，覺得是不是又要搞什么花里胡哨的教學(xué)形式。翻完整本新課標才懂，所謂的三個學(xué)習(xí)任務(wù)群——基礎(chǔ)性、發(fā)展性、拓展性，其實就是順著學(xué)生的成長規(guī)律給語文搭的臺階。

基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群就是字詞句的積累，是七、八年級要打牢的底子，不用一上來就讓學(xué)生背晦澀的古詩文，先把常用字的讀音、寫法，簡單句子的結(jié)構(gòu)搞明白；發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群是高年級要達成的能力，能讀懂復(fù)雜的文本，能清晰表達自己的觀點，能寫有邏輯的文章；

拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群是貫穿整個義務(wù)階段的延伸，整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，都是在課本之外給學(xué)生開的口子。

去年上七年級的《世說新語》二則，以前我都是直接講字詞，然后讓學(xué)生背全文，那次我搞了個“魏晉小少年”的角色扮演任務(wù)：讓學(xué)生分組選一篇課文，改成小短劇演出來，還要自己加符合人物性格的臺詞。

演《詠雪》的小組里，有個平時上課總睡覺的男生，扮演謝安，最后那句“未若柳絮因風起”的臺詞，他特意用文言文的語氣說，全班笑得前仰后合，但是“撒鹽”“柳絮”的比喻區(qū)別，大家不用我講就都懂了。

后來上九年級的《岳陽樓記》，再讓學(xué)生背的時候，沒人喊苦，因為七年級的時候他們已經(jīng)懂了范仲淹寫這篇文章的心境，背的不是字，是情懷。這大概就是新課標說的循序漸進，不是拔苗助長，是順著學(xué)生的認知規(guī)律，讓語文真的能走進他們心里。

我撤掉了罰抄的作業(yè)，改成了“體驗式任務(wù)”

以前我總覺得好記性不如爛筆頭，學(xué)生背不下來就罰抄，現(xiàn)在才懂，機械的重復(fù)只會讓學(xué)生討厭語文。新課標里說引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，增強學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力，這話說得太對了。

上周教八年級的《中國石拱橋》，以前我的標準操作是：先講說明方法的種類，然后讓學(xué)生抄10遍定義，再找三篇說明文畫說明方法。這次我改了作業(yè)：讓學(xué)生找自己家或者家附近的一座橋，拍一張照片，寫200字的介紹，至少用到兩種說明方法。

交上來的作業(yè)讓我驚了：有學(xué)生寫小區(qū)門口的石拱橋，橋洞是半圓的，像媽媽微笑的嘴角，寬度剛好能過一輛小轎車，橋身上刻的“安居”兩個字，是2018年小區(qū)建成的時候刻的，不僅用了打比方、列數(shù)字的說明方法，還有自己真實的感受。

有個平時作文永遠寫不到400字的學(xué)生，這次寫了600多字，還在最后加了一句“我覺得這座橋比趙州橋好看，因為它是我們家的橋”。那一刻我突然明白，語文從來不是課本里的鉛字，是和生活連在一起的，學(xué)生在完成任務(wù)的時候，不僅學(xué)會了知識點，更學(xué)會了用語文的眼睛看世界。

我再也不只看期末分數(shù)了，過程里的光也是成績

以前我評價學(xué)生特別簡單：默寫多少分，考試多少分，排名多少。

新課標里說對學(xué)生的評價應(yīng)該過程性評價與學(xué)業(yè)水平考試并舉，促進學(xué)生全面發(fā)展，我特意翻了自己前兩年的教學(xué)記錄，發(fā)現(xiàn)有個女生，七年級的時候上課從來不舉手，作業(yè)永遠按時交，但是默寫永遠拿不到滿分，考試也總是在中下游，我以前總覺得她不夠努力，直到上學(xué)期我要求每個學(xué)生每周交一篇讀書筆記，她的筆記每次都特別認真：《朝花夕拾》里寫她小時候和爺爺去摘覆盆子，和魯迅寫的“覆盆子像小珊瑚珠攢成的小球”一模一樣；

讀《駱駝祥子》的時候?qū)憽跋樽颖緛砜梢院煤美�車的，就像我本來可以好好學(xué)語文的”，我當時在班里讀了這篇筆記，她頭埋得低低的，耳朵尖都紅了。后來她慢慢敢舉手發(fā)言了，期末語文考了85分，雖然不是最高，但是她遞給我小零食的時候說“老師，我終于不怕語文了”，那一刻我覺得，過程性評價真的太重要了。

學(xué)生的成長不是只有分數(shù)能體現(xiàn)的，那些課堂上的發(fā)言，作業(yè)里的思考，讀書時的共鳴，都是他們成長的痕跡，都該被看見。

每學(xué)期兩本整本書，是我和學(xué)生的“秘密約定”

新課標里對第四學(xué)段的學(xué)生要求廣泛閱讀古今中外的詩歌、小說、散文、戲劇等文學(xué)作品，在閱讀過程中能把握主要內(nèi)容，這其實是我從教以來一直在做的事，以前總覺得是為了應(yīng)付中考的名著題，現(xiàn)在才懂，這是給學(xué)生打開一扇看世界的窗。

上學(xué)期我?guī)�學(xué)生讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，開讀書交流會的時候，有個平時總打架的男生站起來說“我以前覺得保爾是那種特別完美的人，后來看到他小時候往神父的面團里撒煙灰，和我以前干的事差不多，但是他后來有了想保護的人，就有了理想，我也要改”。

那一刻我鼻子有點酸，以前我總說要“引導(dǎo)學(xué)生成長”，原來最好的引導(dǎo)，就是讓學(xué)生自己去書里找答案。我們每學(xué)期的要求不高，就是讀兩本整本書，寫3篇讀書筆記，1篇讀后感，開一次交流會，不用考知識點，就是讓他們讀，讓他們說，讓他們在書里找到自己的影子。

荀子說“不臨深溪不知地之厚”，所以我總讓學(xué)生“動起來”

以前我講課文，最怕的就是學(xué)生說“老師這和我沒關(guān)系”，比如講《植樹的牧羊人》，我講牧羊人幾十年的堅持，講環(huán)境的改變，講奉獻的精神，學(xué)生低著頭，不知道有沒有聽懂。

新課標里說讓學(xué)生在體驗中理解知識、感悟知識、感悟生活，真正地把課本知識轉(zhuǎn)化為自身的知識，我特意把作業(yè)改了：讓學(xué)生周末去家附近的公園或者小區(qū)里，種一棵小綠植，寫一個月的觀察日記，至少4篇。

有個學(xué)生種的是番茄苗，第一篇日記寫“我今天把種子埋進土里，希望它快點發(fā)芽”，第三篇寫“它長了兩片葉子，像我小時候畫的太陽”，最后一篇寫“它結(jié)了一個小番茄，紅紅的，我摘下來給媽媽吃了，原來牧羊人種的不是樹，是能讓別人開心的希望”。

她把日記本帶來給我看的時候，紙上還沾著一點泥點，比任何寫得工工整整的作業(yè)都好看。荀子說“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也”，以前我總覺得把道理講給學(xué)生聽就夠了，現(xiàn)在才懂，讓他們親自去摸，去試，去體驗，那些道理才會真的長進他們腦子里，變成他們自己的東西。

以前我覺得語文老師的工作，就是把知識點塞進學(xué)生的腦子里，讓他們在考試里拿高分。翻完新課標，改了自己教學(xué)的這些習(xí)慣之后才懂，語文從來不是用來考試的，是用來過日子的。

我們要教給學(xué)生的，是能在難過的時候從一首詩里找到安慰的能力，是能把真實感受用文字清楚地表達出來的本事，是看到日落時能想起“落霞與孤鶩齊飛”的浪漫，而不僅僅是會答閱讀理解題，會寫套路作文，會背考點里的古詩文。

新課標不是給教學(xué)套的枷鎖，是給語文老師指的一條更寬的路。路的那頭，沒有標準答案，沒有分數(shù)排名，是一群能感受到文字溫度，能用心生活的人。這大概就是語文最的意義，也是我們做語文老師，最該做的事。